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El día 26 me quedé pensativo según avanzaba en la lectura del artículo titulado “El e-learning se abre paso en las empresas”, publicado por Dossier Empresarial. (¡Largo me lo fiáis, amigo Coriolano!, que le espetaría Juan Valdés en el “Diálogo de la lengua”).

Según el articulista, en referencia a un estudio de Deloitte, un 23% de las empresas encuestadas han puesto en marcha su propia plataforma e-learning, si bien sigue siendo mayoritariamente promovida la formación presencial por parte de las empresas (65% de los programas; frente al 35% de la formación bajo una modalidad a distancia).

Créanselo, todavía -en 2010- el gran desarrollo tecnológico experimentado en el mundo se aprovecha insuficientemente por parte de las empresas españolas.

Recientemente estuve analizando la implementación de una plataforma e-learning en una empresa del sector servicios y me quedé extrañado porque, tras evolucionar por un espacio inusable, comprendí que se trataba de un alojamiento para cursos y ya está, por lo que decidí cotejar mis primeras impresiones con los responsables de la misma.

Les pregunté por el modelo educativo que supuestamente estaba detrás, pero no había tal. Les interpelé si pretendían disponer exclusivamente de un espacio para alojar lecciones tipo texto o si también pretendían crear una comunidad educativa aglutinada bajo la idea de un e-campus con propuestas de valor añadido; no lo habían pensado. Y así, una sucesión de interrogantes que, sorprendentemente en la fase de ensayo, no habían sido concebidas ni tan siquiera en el funcional del proyecto.

¿Qué objeto persigue esta plataforma? ¿Qué necesidades cubre y cómo las satisface? ¿Cuál era la oferta de valor? ¿Cuál su interés para el alumnado? ¿A qué profesionales se destina? ¿Qué oportunidades ofrece? ¿Cuál es el valor diferencial con respecto de las acciones presenciales al uso; es decir, puntuales? Dicha ausencia de modelo, ¿cómo se alinea con la estrategia, cómo refuerza la consecución de objetivos, con qué otros planes de empresa converge? ¿Qué se va a conseguir con ello en términos tanto de adquisiciones como de retorno en los puestos de trabajo?… Y un amplio etcétera de considerandos que quedaron sin respuesta, aunque… se tomaron nota de ello.

He conocido diferentes plataformas y en materia como ésta la verdadera diferenciación y el aporte de valor no descansa en la tecnología, que es muy similar en usos y funcionalidades, sino en el modelo educativo en el que se sujeta el edificio formativo  y en el grado de personalización y de interactividad con el alumnado, lo que conduce a planteamientos radicalmente distintos.

Por anotar una curiosidad, hace unos días también discutía lo que considero un error de concepto de un supuesto modelo educativo denominado “100% on line” que impedía la descarga de materiales pedagógicos a los alumnos, obligándoles a permanecer dependientes (100×100; de ahí la tilde) de la conexión y de las pantallas de sus ordenadores, sin posibilidad siquiera de estudiar las materias off line y sin referencia complementaria alguna, pero con un dudoso sistema de tutorías de grupo con interacciones uno a uno.

Mientras hablamos de éstas prístinas etapas de las políticas de desarrollo del talento de algunas empresas, hay quienes habiendo creado un marco para la implementación de tecnología social en el ámbito del aprendizaje significativo [La red 2.0 atrapa la formación] siguen insatisfechos investigando  otras posibilidades como el t-learning, buscan involucrar al alumno en su propio aprendizaje co-learning o se plantean la utilización de Skype con fines educativos, como por ejemplo hace la Facultad de Traducción e Interpretación de la Universidad Autónoma de Barcelona, o se están planteando, por poner el caso, cómo aprovechar el microbloging en el ámbito de la enseñanza.

© jvillalba

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Tal y como nos tiene acostumbrados, Google va por delante. Ahora, a primeros de mes, ha puesto a disposición de la comunidad internauta YouTube EDU, una magnífica iniciativa para quienes deseen acceder a contenidos académicos de educación superior o tengan la curiosidad o la necesidad de mirar hacia la cultura.

El inicio del canal ya ofrece un buen número de contenidos y con seguridad aquellas instituciones educativas que se precien, ya sean universitarias o empresariales, participarán en esta iniciativa que también debería estimular a las empresas que tengan valores educativos que compartir con la sociedad:

Universidad Católica Murcia (147 Vídeos). Universidad de Navarra (166 Vídeos). Universidad de Valencia (41 Vídeos). Universidad Politécnica de Madrid (361 Vídeos). IE University (53 Vídeos). Universidad Internacional Menéndez Pelayo (215 Vídeos). IE Business School (82 Vídeos). ESADE (61 Vídeos). Universidad Rey Juan Carlos (59 Vídeos). Universidad Internacional de Cataluña (63 Vídeos). Universidad Oberta de Cataluña (579 Vídeos). Universidad Autónoma de Madrid (131 Vídeos). University of Central Florida (497 Vídeos). Universidad Autónoma de Barcelona (109 Vídeos). Universidad de Barcelona (68 Vídeos)

El éxito de Google no es difícil de resumir, ellos mismos lo sintetizan en su blog corporativo:

  1. Concéntrate en el usuario y todo lo demás llegará sólo.
  2. Es mejor centrarse en una cosa y hacerla muy, muy bien.
  3. Deprisa es mejor que despacio.
  4. La democracia funciona en Internet.
  5. No necesitas estar ante tu escritorio para demandar respuestas.
  6. Puedes ganar dinero sin ser malo.
  7. Siempre hay más información ahí fuera.
  8. La necesidad de información cruza todas las fronteras.
  9. Puedes ser serio sin traje y corbata.
  10. Excelente no es suficientemente bueno.

La clave del éxito es que todo apunta que lo cumplen.

© jvillalba

[Revista de Internet]

Hablando de la escuela 2.0…

Llegué a Puerta 18 desde el espacio que Ana Laura Rossaro dedica a la educación 2.0.

“Es un programa de aprendizaje extraescolar y gratuito para chicos de 13 a 18 años, proporcionado por la Fundación IRSA, que promueve la utilización de herramientas tecnológicas como medio de expresión de talentos y habilidades”.

Recomiendo leer el post de Ana: Puerta 18: Taller de Periodismo 2.0, que me parece sumamente interesante.

Ana gestiona Educación 2.0 | tics y educación, un blog de una estudiante de Ciencias de la Educación, Universidad de Buenos Aires, que a muchos educadores y alumnos puede interesar.

¡Enhorabuena!

© jvillalba

Fundación IRSA. Zelaya 3118 (C1171ADD), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina

“El programa Escuela 2.0 dotará de un portátil a 400.000 alumnos y 20.000 profesores y digitalizará 14.400 aulas durante el curso 2009/2010”, acuña el título de la nota de prensa emitida el día 4 de septiembre, por el Ministerio de Educación.

Tal y como están las cosas, con un profesorado necesitado de recuperar una autoridad que leyesLOGSE– y familias –padres– le han venido restando, mucho me temo que del suministro de portátiles a la escuela 2.0 media una distancia que no creo que sepamos recorrer ahora mismo.

Este parece ser un primer paso –loable-, pero hacer que la medida evolucione tal y como suscribe la nota del ministerio (“Hasta ahora las nuevas tecnologías eran un apoyo en la educación. A partir de ahora van a ser parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje.”) requiere mucho más que dotar de instrumentos tecnológicos a estudiantes y escuelas; se necesita provocar un cambio cultural profundo y mientras que los docentes no recuperen su lugar en el aula la escuela 2.0 será una ilusión y las TIC un mero eduentretenimiento cuyo aprovechamiento dependerá de las diferencias individuales, lo que dista de un proyecto de aprendizaje que dimane de un modelo educativo solvente.

Según lo veo, en un entorno generalizado de rechazo, al esfuerzo que supone y a la dedicación que exige el estudio, la filosofía 2.0 no tiene su mejor aliado; para participar en la construcción del conocimiento –base de un modelo pedagógico 2.0- hay primero que ejercitar ‘los codos’, asimilar lo leído o lo experimentado, integrarlo en esquemas previos, ponerlo en interacción con otros –docentes y alumnos-, reformularlo, recrear un producto y exponerlo, participarlo. Y destilar, a modo de principio o conclusión, el producto del aprendizaje: la adquisición.

Maestros y educadores tendrán que aprender a enseñar y deberán tener la capacidad de conducir el aprendizaje, pero también tendrán que trasladar modelos, prácticas, pautas y rutinas. En dicho contexto, el alumno deberá incorporar nuevas competencias tecnológicas y ser capaz de poner sus conocimientos informáticos al servicio de su aprendizaje y contribuirlo al conjunto de la clase, e incluso fuera de ella, convirtiéndose al tiempo en un estímulo para el resto de los compañeros. La intuición tecnológica de prueba y error y el dar y recibir serán la base de este nuevo itinerario educativo que realmente debería representar un nuevo aliciente para educadores y educandos.

Eduentretenimiento. Utilización de los medios de comunicación (prensa, radio, televisión y otras tecnologías de la información) al servicio de la educación para facilitar la adquisición del aprendizaje de una manera entretenida.

© jvillalba

Autor

Javier Villalba

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