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Alguien me ha preguntado hoy qué entiendo por talento.
Por talento entiendo conocimiento en acción; dicho de otro modo, el quantum de habilidades que somos capaces de convertir en utilidad, pues para mi tiene una finalidad pragmática. La utilidad aquí hace referencia a un resultado obtenido por la acción del sujeto que deviene en armonía (homeostasis), ya sea por la vía de la adaptación o de la transformación de las circunstancias, para mejor adaptarse.
Así, expresándolo de otra manera, creo que llamamos talento a aquellos fragmentos, de lo que sabemos o de lo que sabemos hacer y de lo que somos o hemos llegado a ser, de los que nos valemos y somos capaces de poner en acción, reactiva o intencionadamente, para resolver situaciones o afrontar retos o para responder a demandas del entorno con éxito y de cuyo resultado deriva un sentimiento de satisfacción; entendiendo por éxito el desenlace favorable de la acción realizada.
Cabe también plantearse que el talento es el fondo de recursos con que cuenta el individuo para hacer frente a sus necesidades personales, sociales, profesionales y/o espirituales. Visto así, el talento no es tanto una competencia específica como una suma de habilidades y destrezas agrupadas bajo el nombre común de talento.
Es verdad que tendemos a hablar de talento en general, pero lo cierto es que por talento referimos un sustantivo cuando en realidad las personas somos más o menos habilidosas para según qué cuestiones. Concretamente en la “Declaración Internacional de Navarra sobre el Talento” se refirieron seis tipos necesarios hoy en día para afrontar los nuevos retos profesionales: técnico, innovador, emprendedor, cívico y ético, social y emocional. No obstante la Declaración hace referencia explícita a la principal metacompetencia que no solo hoy, sino desde siempre ha marcado la diferencia entre los que lideran y los que les siguen: aprender a aprender.
Los éxitos individuales son muy encomiables, pero en las empresas nos interesa más el talento colectivo o, si se quiere, ser capaces de poner en valor, y al servicio del plan estratégico de empresa, el talento de los individuos que la componen –aquí y ahora- y así marcar la diferencia haciendo realidad una propuesta de valor que genere beneficios para todos los grupos de interés a simultáneo, y a cada quien en la proporción que les corresponda.
Afrontar el reto del talento en las empresas pasa principalmente, y antes que otra cosa, por dejarlo germinar.
© jvillalba
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Confío que se me admita que el conocimiento aplicado es el SABER.
El conocimiento tácito representa el saber del sujeto. De lo que se sabe, cuenta lo que el sujeto es capaz de aplicar. Los saberes son una manera de acercarse a la realidad, la perspectiva desde la que se interpreta.
Siendo así, los conocimientos ni son lo mismo ni tienen un valor idéntico, aunque su valor de intérprete pueda ser similar.
© jvillalba
Bolonia implica muchos cambios trascendentales de los que depende el futuro de estos estudiantes y de Europa y de España; también de nuestras empresas.
Hay un defecto habitual en comunicación, un fallo en el que solemos incurrir: dar por supuesto; sobreentender.
Bolonia representa un cambio; o sea, una oportunidad. La filosofía de base es el establecimiento del paradigma del aprendizaje durante el transcurso de la vida, haciéndonos saltar del constreñimiento educativo en el aula a la posibilidad de seguir aprendiendo; es decir, creciendo.
Pero también implica un cambio metodológico en el que se nos obliga a todos a esforzarnos. Nos obliga a los estudiantes toda vez que nos convierte en un agente activo de nuestro propio aprendizaje. Las tradiciones prácticas estudiantiles, conformistas (la lección memorística, la toma de apuntes y su estudio) pasan a segundo –último, diría yo- plano. El sistema de transferencia de crédito europeo -ECTS- implica que en el tiempo de docencia se contemplan no sólo las horas lectivas, sino también la carga de trabajo que tiene que realizar el estudiante para llevar a cabo su tarea -el aprendizaje de una materia-; es decir, horas de estudio, trabajo en equipo, búsqueda de información, solución de problemas… tutorías y exámenes…
El proyecto de Bolonia exige del aprendiz no sólo la adquisición de contenidos, sino que requiere de él ser competente para llevar a cabo su actividad, la que será su profesión. Bolonia se firmó para formar a profesionales competentes que además sean competitivos en el mercado laboral INTERNACIONAL, favoreciendo la libre circulación de estudiantes en un mundo que ya es GLOBAL.
Pero no sólo se trabajan las competencias específicas, sino y muy especialmente las genéricas o transversales, exigiendo para ello un cambio profundo en el estamento docente.
Hoy, en la SIC, el conocimiento está al alcance la mano, la información se comparte, luego el conocimiento per se ya no es un valor en sí mismo, está a un clic. La filosofía de Bolonia es hacer capaces a los estudiantes (y profesionales) de desarrollar estrategias METACOGNITIVAS, se trata de que aprendamos a aprender y seamos también capaces de aplicarlo a nuestras vidas y profesiones; a la postre, que seamos capaces de aportar valor.
En suma. Ya no se van a estudiar asignaturas, sino a trabajar áreas de conocimiento y el profesorado se tendrá que poner de acuerdo para coordinarse, siendo capaces de ENSAMBLAR materias en un todo único hasta ahora desgajado (y a las pruebas más cercanas me remito). Un sistema educativo perfectamente coordinado capaz de ofrecer un PROYECTO EDUCATIVO frente al concepto trasnochado y ochocentista de ‘asignatura’.
El objetivo de Bolonia es, pues, ponerse a buscar entre todos para encontrar un sistema que permita y facilite la libre circulación de estudiantes, puesto que los estudiantes son el futuro de cualquier nación.
Quienes más y mejor deberían estar informados, parecen encontrarse en la inopia.
© jvillalba
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